北京pk10彩票 > 新闻中心 > 媒体报道 >

用发展模型来评估学生的学习

更新时间:2019-06-09

  2008年1月,思科系统公司、英特尔公司和微软公司启动21世纪技能教学及评估项目(ATC21S),通过动员国际教育、政治和商业团体来共同改变21世纪技能的教学、学习和评估,旨在加速全球教育改革的研究合作。该项目侧重于定义技能并开发评估技能的方法。

  2009年,ATC21S召集来自世界各地的250名研。究。人员,建立了五个研究项目组:

  自本世纪初“21世纪技能”的概念进入全球教育领域,如何制定“技能(Skills)”的评估模型成为教育领域的新难题。抛除传统的分数评估体系,似乎我们很难找到一个合适的方法来评估学生的学习(知识学习和技能学习)。但来自于全球劳动力市场的数据已经充分表明,现今的课程体系不能给予学生在信息时代生活和工作的充分准备,建立新的评估模型可以从根本上改变我们在全球范围内接受教育的方式。

  以下内容编者译自ATC21S的研究报告之一《用发展模型来评估学生的学习》。

  当我们采用发展型学习方法进行评估和指导时,目标是使学生的学习沿着逐渐复杂的知识、技能和能力的方向循序前进。这种方法可以让学生专注于学习预备,搭建和制定当前阶段的学习进度。其重点在于描述、并修复学生无法完成的事情。

  发展型学习被概念化为在质量和数量上获得更多知识和技能的问题。这种学习的评估的基础是测量学生拥”有的技能领域的数量。学生向更高阶段的技能”发展的过程可以反映出;与已有知识相关的新知识,而更深层次的理解则是从早期的理解中发展出来并取而代之。

  ATC21S项目的发展型评估和学习的概念源于三位学者的理论与实践的融合:Lev Vygotsky(俄罗斯心理学家,1896-1934),Robert Glaser(美国心理学家,1921-2012)?和Georg Rasch(丹麦数学家,1901-1980)。在此对三位学者的理论不再赘述,我们主要来了解ATC21S综合三位学者的理论和实践之后得出的研究结果。

  许多发展型框架本质上是通用的,可以应用于许多情况。他们使用“发展阶段”的概念来制定能力提升的进程。许多教师熟悉的一个例子是布鲁姆分类法(Bloom’s Taxonomy,如下图)。值得注意的是,Bloom开发、的是、一种分类法,而不是一“种层次结构。分类法是;一种分类框架,而层次、结构是一系列有序的分类。不同之处在于层次结构的排序。

  在使用Bloom分类法时,重点是要记住,虽然它很强大,但它只是帮助我们描述不断增长的知识阶段的一种手段,它是可以根据上下文进行调整的。

  发展型框架的另一个例子是Dreyfus?的技能获取模型,该模型描述了增加技能发展的阶段。该框架的通用版本如下:

  根据长期目标感知行动; 有意识地规划和使用标准常规程序; 在不确定决策是否合适的情况下,可以对新情况作出合理的决定。

  全面审视情况,直观地识别目标或突出的方面; 感知正常模式下的偏差,并对情况持有观点; 决策不费力。

  不再依赖规则、指南或格言; 通过对总体、情况的深刻理解来操作; 分析方法仅用于新的情况或出现问题时; 能预见可能性。

  实证型发展来自于评测数据,显示大量人员的技能和知识;的发展。在技能、知识或态度的获取过程中使用统计学方法来确定情况是否正常或符合预期。典型实践案例包括经合组织PISA测试和国际数学和科学评测(TIMSS)。

  A”TC21S项目研究在学生学习社交技能和认知任务管理技能方面取得了实证型进展。

  F阶——精确的策略应用&解决问题:学生只需较少尝试可以完成序贯调研和系统行为,并在最佳时间内完成。学生能与合作伙伴一起识别并使用相关的有效资源。学生对问题有很好的理解,并且可以重建和/或重组问题,尝试找到替代的解决方案。

  E阶——高效的工作:在这个阶段,学生的行为经过深思熟虑、有计划有目的,确定了必要的子任务序贯。学生根据已有知识确定因果关系,并根据已有知识使用适合的策略,为简单和复杂的任务获得正确的解决方案。学生可以根据新信息,测试替代假设以及适应其他思维来修?改和调整其原始假设。

  D阶——战略规划和执行:在这个阶段,学生可以识别多条信息之间的联系和模式。通过与合作伙伴一起制定策略,学生能够简化问题,缩小目标焦点并促进协同工作。学生采用战略序贯试验并增加系统性探索。学生可以成功完成子任务和简单任务。

  C阶——共享和链接信息:在这个阶段,学生认识到需要获取更多信息,意识到他们可能没有所有的必需资源并将资源分配给合作伙伴。他们尝试尽可能地汇集信息并将各种信息链接起来。

  B阶——建立信息:在这个阶段,学生能够识别行动的原因和结果,展示对任务概念的初步理解,并开始测试假设和规则。学生仅使用已有资源和信息来分析问题。学生的目标设定仍然有限。

  A阶——探索:在这个阶段,学生探:索问题时仅限于遵循指示、采用单一方法,并专注于孤立的信息。试验和错误随机产生,几乎没有证据表明行动后果导致任务缺乏进展。

  F阶——合作和共享目标:在这个阶段,学生通过问题“解决过程来协同?工作,并对任务成功承担团队责任。接纳来自其合作伙伴的反馈并用于识别解决方案路径或修。正不正确的路径。学生可以评估自己及其合作伙伴的表现和对任务的理解。学生可以调整沟通并成功地管理与合作伙伴的冲突,在继续完成解决方案之前解决差异。

  E阶——赞赏和重视的伙伴关系:在这个阶段,学生。能够积极参与框架和非框架环境。学生发起并促进与合作伙伴的互动,承认并回应其合作伙伴的贡献。尽管付出了努力,但理解上的差异可能无法完全解决。学生能够在任务期间评估合作伙伴的表现。

  D阶——相互承诺:在这个阶段,学生坚持不懈地解决任务,例如重复尝试和/或多种策略。他们与合作伙伴共享资源和信息,并在必要时修改沟通,以增进相互和共同的理解。学生可以了解合作伙伴在任务中的表现,并可以评论自己的表现。

  C阶—;—对伙伴关系的认识:在这个阶段,学生展示了解决问题的努力。他们意识到合作伙伴在协作解决问题过程中的作用,并认识到需要与他们的合作伙伴互动。他们与合作伙伴讨,论任务,并为合作伙伴的理解做出贡献。学生向他们的合作伙伴报告他们自己的任务活动。

  B阶——支持工作:学生在任务框架中“积极参与,但在很大程度上是独立工作。合作伙伴之?间的沟通更频繁,但仅限于开始任务所需的重大事件和信息。

  A阶——有限的互动:在这个阶段,学生独立地执行任务,与合作伙伴互动”有限,且主要是被指令推动,且尚未开始协同工作。沟通一般发生在任务初始期,且只是在指令明确的情况下进行。

  E阶——在媒介中创建说明并使用工具在新界面中与他人共享产品; 在语境中区分众多来源信息。

  C阶——搜索目标信息; 创建展示想法的链接; 使用语境来区分众多来源信息。

  A阶——移动信息(例如,剪切/粘贴,拖放/拖动,发短信),提出简单问题,可以使用排名来组织众多来源信息。

  上述评估和教学方法建立在Vygotsky,Glaser和Rasch等学者的见解之上,旨在帮助教师定位和区分教学,以满足所有学生的学习需求。如果教师能将教学与学生当前的“学习预备”阶段紧密匹配起来,那么学生就能拥有最好的机会从教育经历中受益。

  始终生;涯根据亚洲学会(Asia Society)对9-12 年级学生的全球素养评估维度探索世界 (Investigate the World)、明晰⽴场(Recognize Perspectives)、交流观点(Communicate Ideas)、采取⾏动(Take Action),结合生涯规划课程教学⽬标,制定出学⽣综合素养的评价标准--21 世纪能⼒指标。我们将能⼒培养⽅向细化?为五个维度,每个维度提供学⽣⾏为表现作为能⼒展现与提升的标准,直观见证学⽣综合能力成⻓过程的同时,促进学生更好。地适应国际教育环境要求,成长为合格的全球公民。

  始终生涯教育GreatStart 凭借强大的生涯教育科研能力,以深耕生涯教育多年经验为依托,致力于为学校和家庭提供符合 21 世纪教育目标的生涯教育解决方案。

      pk10彩票,北京pk10彩票
 
 
 
 
 
 
 
 网站地图